למידת בעיות-The-

דיסלקסיה או קשיי קריאה וכתיבה: תיחום רעיוני

מילים נרדפות במובן הרחב יותר
אבחון בעיות קריאה ואיות

מילים נרדפות במובן הרחב יותר

דיסלקסיה, LRS, חולשות קריאה ואיות, חולשות קריאה ואיות, חולשות קריאה ואיות, דיסלקציה, דיסלקציה.

הַגדָרָה

LRS כולל את כל הבעיות בתחום קריאה, כתיבה ואיות שיכולות להתעורר במהלך תהליך הלמידה מסיבות שונות. הבעיות אינן חייבות להיות מוגבלות לאזור השפה הכתובה. המשמעות היא שילדים עם בעיות כלליות בבית הספר יכולים לסבול גם מכישורי קריאה וכתיבה לקויים.

ה דיסלקציה מייצג מקרה מיוחד של חולשות קריאה ואיות, זה כולל ילדים שיש להם בעיות בקריאה ובכתיב, אך רק את אותם ילדים שהבעיות שלהם מוגבלות לתחום לימוד זה (חולשה בביצוע חלקי) ועם כל בעיות השפה הכתובה שלהם במצב נורמלי או יש אינטליגנציה מעל הממוצע. בניגוד לילדים עם הפרעת קריאה ואיות, שבעייתם נקראת נרכשת, במקרה של דיסלקציה, מניחים סיבות ביוגנטיות.

במילים אחרות: כל הילדים - ללא קשר לאינטליגנציה שלהם - יכולים לסבול מבעיות בקריאה ובכתיב, אך רק אותם ילדים נופלים תחת המונח "דיסלקציה" שלמרות שיש להם אינטליגנציה נורמלית עד מעל לממוצע, יש להם רק בעיות בקריאה, כתיבה ואיות.

הגדרת LRS

המונח "חולשת קריאה ואיות כתיבה" (LRS) מקיף את כל הווריאציות הבעיות האפשריות בתחום הקריאה (הכתיב) בכתיבה, ללא קשר לסיבות שונות ו / או לתופעות לוואי. דיסלקסיה מייצגת תת-תחום ספציפי של חולשות קריאה ואיות, אך אין להשוות אותו עם המינוח.

דיסלקסיה - הגדרה

דיסלקסיה היא חולשת ביצועים חלקית המתייחסת אך ורק לקריאה וכתיבה (כתיב) ומתרחשת למרות אינטליגנציה נורמלית עד מעל הממוצע.

דיסלקסיה - מבנה?

קונסטרוקט הוא יצירת מונח לתיאור בעיות ותירוץ. מוגדרת "מחלה" שנכללה ב- ICD 10, הסיווג הבינלאומי של מחלות, והמבקרים תוהים אם זה באמת נחוץ למימון.

לא משנה אם יש דיסלקציה או LRS, ישנו מה שנקרא תמיכה בשני המקרים. המשמעות היא: ללא קשר לסיבה ולאינטליגנציה, יש לערוך תוכנית תמיכה אינדיבידואלית, קדמה לה קביעה מדויקת של הבעיות והחסרונות (אבחון תמיכה). בעוד שבמקרה של דיסלקציה התמיכה נוגעת לבעיות הקריאה והכתיב ובאופן אידיאלי גם ללחץ הפסיכולוגי, תוכנית תמיכה לילד LRS יכולה לכלול גם רכיבים של אזורי בית ספר אחרים, כמו בעיות בתחום המתמטיקה. זה נובע מהעובדה כי חלק מילדי ה- LRS לא רק שיש להם בעיות בקריאה, בכתיבה ובכתיב, אלא הם רואים בדרך כלל בבית הספר כממוצע לתפקוד נמוך.

בחלק מהדיונים על המונח דיסלקציה ניתן למצוא את הדעה כי הקצאת אבחנת דיסלקציה אינה חשובה, מכיוון שצריך לתפוס את הבעיות רק כדי להיות מסוגל לתמוך בהן באופן ממוקד. אם ילד דיסלקטי או לא, זה לא רלוונטי. במילים אחרות: אחד דורש לטפל בבעיות ממוקדות ודורשות תמיכה אינדיבידואלית על פי הבעיות הבסיסיות של כל הילדים, ללא תלות בסיבה ומחלת המחלה.

דעה זו נובעת לעתים קרובות מהעובדה שלעתים קרובות נעשה שימוש בדיסלקציה בשנים קודמות כדי להצדיק ציונים רעים, מה שנאמר למוטו: "הילד שלי לא יכול לבצע ביצועים טובים יותר, זה דיסלקסי."

זה לא על היכולת להקצות את "האשמה", אלא לסייע לילד במצב המצוי שלהם ולתת להם את התמיכה שהם צריכים כדי להתגבר או לשפר את הבעיות. כל אחד צריך להחליט בעצמם אם יש לבטא במפורש את האבחנה "דיסלקציה".

אנו יכולים להסכים עם הדרישה שלכל ילד תהיה הזכות לתמיכה אינדיבידואלית על פי נקודת ההתחלה האישית שלו או שלה.

אבחון בעיות קריאה ואיות

אחת הדרכים בהן תוכלו לקבוע האם יש לכם הפרעת קריאה או כתיבה היא התבוננות בהתנהגותו של הילד. ילדים הסובלים מבעיות בקריאה, כתיבה ואיות דומים בתסמינים לילדים עם דיסלקציה:

הקריאה מתרחשת באטיות ובהיסוס וזו הסיבה שהם בדרך כלל לא נהנים במיוחד לקרוא.
זיהוי ושמות אותיות יוצר בעיות.
הקצאת אותיות הקול (= שמות האותיות בצליל המקביל, למשל L במקום ell) קשה מאוד.
על סמך אותיות ידועות נוצר שלד מילים שממנו הם מתחרזים במילה. זה אומר: הם מנחשים ומערבבים מילים. לעתים קרובות הם גם מנחשים מילים שיש לקרוא מההקשר של הטקסט.
חזרה על מילים ארוכות (למשל קטר, סרן אוניות, שומר המגדלור, ...) גורמת לבעיות.
בנוסף, יכולות להופיע בעיות שפה (גמגום, ליס, גמגום, ...).
חיבור של אותיות וצלילים למקום מתברר כקשה, לעתים קרובות מילים פשוטות וידועות נקראות בקול רם.
העתקה נטולת שגיאות של מילים, משפטים וטקסטים גורמת לבעיות גדולות ולעיתים קרובות מתרחשת עם שגיאות (רבות) (ריכוז לקוי)
כתיבת מילים נאומיות לדיבור (= מילים שאתה כותב בזמן שאתה מדבר אותן, למשל פרח) לאחר הכתבה (סינתזת צליל) היא גם קשה הרבה יותר בגלל החולשות שהוזכרו לעיל. המשמעות היא: מילים פשוטות שנכונות לצליל אינן בהכרח עזרה לכתיבה (נכונה).
יש להם הרבה טעויות כתיב. אלה "מוקלדים", כלומר: הם נבדקים באבחון על ידי הקצאתם לסוגי השגיאות השונות.
...

כפי שכבר צוין לעיל, יש לבחון את אלה ולנתח אותם באופן אינטנסיבי. בדרך כלל זה נעשה על ידי קיבוץ השגיאות לקבוצות קטגוריות. במיוחד בהקשר לתחום: דיסלקציה - לפיכך יש להבדיל בין LRS: אם יש חולשה בביצועים חלקיים וכל שאר הנושאים אינם מושפעים מחולשה זו, אפשר דווקא להניח דיסלקציה. לילדי LRS בדרך כלל אין חולשות מבודדות אלה המרוכזות רק בתחום מחקר אחד. תוכלו למצוא מידע נוסף על התסמינים באתר שלנו:

תסמינים של דיסלקציה

בעקבות קביעת סוגי השגיאותאשר באופן עקרוני ניתן לבצע גם עם כל תכתיב הצהרות ספציפיות על מימון להיפגע. יישום זה לא אמור להיות עניין של בית הספר בלבד, מכיוון ששעות התמיכה בדרך כלל צמודות ולא משתתפים בו רק תלמידים בודדים או על ידי קבוצת סטודנטים עם בעיות דומות, אלא על ידי קבוצת תלמידים עם מגוון רחב של בעיות. זה כולל ילדים עם בעיות קריאה, כתיבה ואיות וכן ילדים עם בעיות חשבון או ילדים עם בעיות רק בקריאה, כתיבה או איות. קשה מאוד לעשות צדק עם כל אותם ילדים במסגרת שיעור מיוחד וההצלחות בדרך כלל ארוכות יותר מאשר כאשר ניתן להתמסר לילד אחד באופן ספציפי ובלעדי.

תוכנית תמיכה פרטנית

יש לערוך תוכנית תמיכה פרטנית על בסיס אזורי הבעיה האישיים של הילד. בנוסף לבעיות, תוכנית מימון זו צריכה להכיל גם גישות ספציפיות בתחום המימון שיש לטפל בהן בעתיד הקרוב.זה יכול לכלול גם ניצול של תמיכה חוץ כימית או המלצה לפנות לפסיכולוג ילדים ומתבגרים או לייעוץ חינוכי. בעיות שונות עם אזורי סיבה שונות דורשות נקיטת צעדים שונים!

בכל מקרה, לטובת הילד מומלץ ליצור קשר הדוק המבוסס על אמון בין ההורים לבית הספר (כיתה או מורה לנושא). ברגע שתוכנית התמיכה נערכה, יש לדון בה גם עם ההורים, כך שלא רק על הנייר מומלץ לבצע צעדים חוץ-לימודיים, אלא יש גם סיכוי ליישם. במיוחד כאשר המורים ממליצים ללכת למרכזי ייעוץ להורות, זה לא אומר ששאלות דרכי ההורות של ההורים. מרכזי הייעוץ החינוכי הם רב-גוונים ויכולים לספק סיוע בדרכים רבות. אחרון חביב, זה יכול לתווך מבחינת תמיכה בתרגיל החוץ-לימודי.

חשוב כי צורות התרגול והתמיכה החוץ-לימודיות הביתיות או אחרות יתבססו על דרכי העבודה ותכני הלמידה של בית הספר. זה יתרון בכך שהילד לא צריך להסתגל כל הזמן לשינוי והנהלים ולא צריך להתמודד עם בעיות נוספות בנוסף לבעיות הלמידה בפועל.