למידת בעיות-The-

טיפול בדיסלקסיה

מילים נרדפות במובן הרחב יותר
הזדמנויות טיפול חוץ-לימודי והזדמנות
צורות טיפול פסיכותרפויטי ומרפא

מילים נרדפות במובן הרחב יותר

דיסלקציה, LRS, חולשת קריאה ואיות, חולשת קריאה ואיות, חולשת קריאה ואיות, דיסלקציה, דיסלקציה.

הַגדָרָה

טיפול ממוקד לדיסלקציה קיימת מובן כתמיכה המותאמת באופן אינדיבידואלי על בסיס אבחון תומך ומוערכת כל העת לטובת הילד (= כל הזמן מבוצע פיקוח על רמת הביצועים האישית והטיפול מותאם לשינויים).

הטיפול יכול להיעשות בדרכים שונות. ניתן להעלות על הדעת צורות טיפול בית-ספריות, ביתיות וחוץ ביתיות, אשר מכוונות לתחומי השגיאה הפרטניים, ולעיתים קרובות יש צורך בטיפול בנפש הילד, מכיוון שהתנסויות תכופות של כישלון יכולות להמשיך ולדלק את הפחד מכישלון. זה לא נדיר שמופיעות בלוקים למידה.

סיכום

הטיפול לעולם לא יכול להיות סטטי, זה חייב להיות תמיד על אבחון המסוע וכך ליישר קו עם הבעיות האישיות. ככל שהקדישו תשומת לב ספציפית יותר לבעיות האישיות מראש, כך התמיכה האישית יכולה להיות ממוקדת יותר.

כחלק מ נטיית טיפול פרטני יש להקדיש תשומת לב מיוחדת גם לגורמים האפשריים. לעתים קרובות מאוד התרחשות הדיסלקסיה מגוונת יותר כתוצאה מכך חולשות תפיסה לא יפסלו. כתוצאה מכך, יש לקדם את מרכיבי התפיסה ולהכשיר אותם באופן מיוחד.

אחד מדבר על אחד שילוב של סימפטום וטיפול גורם.

בעוד שהטיפול הגורם מכוון יותר לרמת התפיסה, הטיפול בסימפטומים מתחיל בסימפטומים, וכתוצאה מכך עם השגיאות, המסווגות בהתאם.

לעיתים קרובות ניתן להוסיף טיפול פסיכולוגי לשני כיווני הטיפול. זה מומלץ במיוחד אם נראה כי נפשו של הילד מותקפת מאוד, למשל כאשר מורגשים חוסר הערכה עצמית ו / או תסכול בית ספרי.

טיפול סיבתי

ה טיפול סיבתי מייצג צורה אפשרית של טיפול בדיסלקסיה. בהתבסס על העובדה שתחומי תפיסה מסוימים אצל דיסלקטים לרוב אינם מאומנים כראוי לגילם וניתנים לאחריות להתפתחות הדיסלקסיה, מנסים להתחיל עם הטיפול הגורם בדיוק באזורים אלה. לפיכך הטיפול הגורם הוא בעיקר אחד צורת טיפול המטפלת בסיבות לדיסלקציה. מכיוון שאלו תחומי התפיסה בדרך מיוחדת, מדובר בעיקר בכיוון של טיפול שמטרתו לתפיסת אימונים. ללא קשר להצלחות אפשריות, אימונים בתפיסה ועיבוד מרכזיים על פי וורנקה, כמו גם ש מעקב אחר תפיסה על פי פרופ 'פישר שקוראים לו.

טיפול בסימפטומים

ה טיפול בסימפטומים מתחיל בסימפטומים אישיים של ילד ומנסה לשפר זאת בעזרת אמצעים שונים. בדיוק כמו שמופיעים התסמינים במקרים בודדים, יש להתאים גם סוג כזה של טיפול בצורה מיוחדת ולמקד באופן ספציפי למקום בו יש צורך בתמיכה ותמיכה.
ככלל, מדובר בטיפול סימפטומי טהור סוג של טיפול שמנסה לשפר את כישורי הקריאה ו / או האיות של הילד באמצעות תרגילים ומערכתיות ממוקדות. עם זאת, לדעתנו, יש לקחת בחשבון כי הטיפול בתסמינים לא רק מתדרדר להתעמלות נוספת, אשר מאתגרת בנוסף את הילדים ובנסיבות מסוימות משפילה אותם באמצעות חוויות נוספות של כישלון.

טיפול ממוקד ומותאם באופן אינדיבידואלי ואז טיפול גורם לא בהכרח צריך להיות בניגוד מוחלט זה לזה, אלא טיפול בסימפטומים יכול לכלול גם את תחומי התפיסה.

שיטות טיפול נוספות

במקרה של הפרעה מרכזית בעיבוד מה שנשמע (הפרעת עיבוד שמיעה), המשך צורות טיפול אלטרנטיביות מוּצָע. דוגמאות לכך הן הטיפול הקולי על פי טומטיס, או וולף או ג'והנסון.

אימוני שמיעה בשיטת טומטיס
טיפול בקול לפי וולף
טיפול על פי ג'והנסון

טיפול ותמיכה בבית הספר

בית הספר יכול לספק מידע חיוני על טיפול פרטני. בגלל המגע היומי והמספר הגדול של התצפיות על מצב הלמידה (ההתחלה), קיימת אפשרות של טיפולוגיה של שגיאות ללא קשר לתוצאות הבדיקה, כך שקל לבצע את הערכת השינויים האישיים. עם זאת, תמיכה פרטנית בבית הספר היא בעייתית מכיוון שלרוב ישנם ילדים רבים שתומכים בהם באופן פרטני בכיתה.

של ה החלטת ועידת שרי החינוך (= ועידה בה משתתפים כל שרי החינוך של המדינות הפדרליות הבודדות) משנת 2003 רואה באבחון, ייעוץ ותמיכה לילדים עם בעיות קריאה ו / או כתיב כמשימה לבתי ספר. יש לשלב את האזורים הבולטים בהקשר של האבחון בתוכנית תמיכה שצריכה לספק הצהרות קונקרטיות וסיוע ב"טיפול ".
יש לתת תמיכה נוספת לילדים הסובלים מבעיות משמעותיות בתחום השפה הכתובה.
החלטת ועידת הקבע (KMK) מוסדרת באופן פרטני על ידי גזרות בתוך המדינות הפדרליות. אי אפשר אפוא לתאר תקנה באופן אחיד. מידע על התקנות והחידושים בהתאמה ניתן להשיג, למשל, מאתרי משרדי החינוך האישיים.

בהסה קיימת צו חדש בנושא הפיצוי על החסרונות עבור תלמידי בתי הספר עם קשיים ספציפיים בקריאה ו / או כתיב. צו זה חל גם על ילדים עם בעיות במתמטיקה (דיסלקוליה / חולשות בספירה). בנוסף ל אבחון מימון וה יצירת תוכניות תמיכה אינדיבידואליות למשל גם צורות פיצוי על חסרונות מוסדר. משמעות פיצוי חסרונות לא בהכרח הגנה על הערות. ישנן דרכים שונות ומוגנות בהרבה מבחינה פדגוגית לפעול בהקשר זה. נראה שחשוב כי אמצעי המימון והתמורה לחסרונות יהיו בהרמוניה זה עם זה, מייצגים מושג מימון, כביכול.

גם אם אנו רואים בטיפול ותמיכה בבית הספר כמתאים מאוד ושימושי, ברור לנו שיש לכוון למעשה מספר גדול יותר של שעות תמיכה כך שניתן יהיה למקם תמיכה פרטנית כזו על בסיס איתן.

הזדמנויות טיפול חוץ-לימודי והזדמנות

הטיפול החוץ-לימודי ותמיכה בבעיות למידה אינדיבידואליות מוטל על ידי ההורים בדרך כלל מבחינת עלויות; במקרים מסוימים משרד רווחה לנוער יכול לספק בקשה לתשלום עלויות הטיפול תישאל. מבחינה משפטית גרידא, זהו מה שנקרא "סיוע לשילוב"אשר מוסדר על פי §35 א SBG VIII. ההחלטה מתקבלת באופן פרטני (החלטה פרטנית) לאחר קבלת הכניסה לסיוע באינטגרציה.
טיפול ותמיכה מחוץ לבית הספר יכול להיות רצוי במיוחד אם מתעוררות אצל הילד בעיות פסיכולוגיות ורגשיות עקב כישלונות בבית הספר (חוסר הערכה עצמית, ספק עצמי, תסכול בית ספרי, חרדה מבית הספר, ...). ככלל, בעיות אלה מאושרות על ידי רופא הילדים המטפל.
ההחלטה האינדיבידואלית של משרד הרווחה לנוער מרמזת בדרך כלל גם על שיחה עם הגננת בכיתה בה נידונה ומנותחת התמיכה בבית הספר. אם מתברר שבגלל חומרת הדיסלקסיה, אין די בתמיכה בבית הספר, ניתן לרשום טיפול חוץ כימי. אם זה המקרה, משרד הרווחה לנוער משלם את עלויות הטיפול ללא קשר להכנסות ההורים.

סַכָּנָה: עם זאת, ככלל, טיפול נדרש לאחד מטפלים המוכרים על ידי משרד הרווחה לנוער מתרחש! בנוסף, זה הגיוני טיפול מחוץ לבית הספר וטיפול בבית ספר בהרמוניה זה עם זה לַעֲמוֹד. לדעתנו קשר בין בית ספר למטפל צריך להתקיים בפרקי זמן קבועים!

ה בעיה של טיפול ותמיכה חוץ כיתתיים מוסתר לדעתנו בנקודות הבאות:

כיצד אוכל למצוא תוכנית מימון מובנית היטב?
כיצד ניתן להבטיח שטיפול ותמיכה מבוססים על תכני הלימוד של בית הספר?
האם זה תומך גם בצורות הוראה ולמידה המשמשות בבתי ספר?
האם התמיכה החוץ-לימודית מציעה התייעצות ויצירת קשר עם בית הספר על מנת לעבוד בצורה הוליסטית ככל האפשר לטובת הילד ומכוונת לתכני הלימוד בבית הספר?
כיצד מבטיחה תמיכה בחוץ הלימודים התמקדות חדשה ומתמדת בבעיות הפרט של ילדתי (הערכה?)
האם התמיכה החוץ-לימודית תומכת גם בלמידה של אסטרטגיות למידה (איך? אני לומדת נכון?) או שהיא מיועדת אך ורק לתרגול נוסף בתחומי בעיה (במובן של שיעורים)?
האם הטיפול החוץ-לימודי עוסק גם בנפש הילד שלי או האם אני זקוק לאמצעים טיפוליים נוספים בכדי להיות מסוגל לעזור לילדיי בצורה בר-קיימא ככל האפשר (רפוי בעסוק; אמצעים פסיכותרפיים; בניית ביטחון עצמי, ...)

קידום מקומי

בנוסף לשתי האפשרויות שהוזכרו, ההורים מתפתים תמיד לעודד את הילד בבית. אנו מאמינים כי זו קידום הוליסטילמשל דרך שילוב בית ספר, תמיכה חוץ ביתית וחוץ ביתית שום דבר לא עומד בדרך וזה לפעמים יכול להיות הטיפול המוצלח ביותר כל עוד הוא עומדת בהרמוניה והתמיכה המקומית אינה מורכבת פשוט דרך לעבור תוכן מסוים בפעם המי יודע כמה ובעקיפין לחץ עוד יותר תרגיל על הילד. במיוחד אם הילד כבר סובל מפחד מכישלון, ספק עצמי וחרדה, עדיף לדעתנו לתמוך בילד ברמה הפסיכולוגית ולהשאיר את התמיכה בבעיות בית הספר הפרטיות לידיים מנוסות.

לסיכום, ניתן אפוא לקבוע כי ניתן לבצע תמיכה ביתית בדרכים שונות. בנוסף לתמיכה לימודית נוספת ניתן לתמוך בנפש הילד באמצעות הבנה, חום וביטחון. תמיכה ביתית יכולה להיות רב-שכבתית, אך לדעתנו אין לבצע אותה לבד אלא בהתייעצות עם בית הספר או טיפול חוץ-ביתי. רק באמצעות שיתוף פעולה ניתן לטפל בבעיות מורכבות של הילד בצורה משמעותית.

צורות טיפול פסיכותרפויטי ומרפא

טיפול בהתנהגות
טיפול התנהגותי הוא סוג של פסיכותרפיה המבוססת על המושגים התיאורטיים של למידה פסיכולוגית וטיפול התנהגותי. שלא כמו בהקשר של פסיכולוגיה עומק, למשל, תת המודע ממלא תפקיד כפוף למדי. על פי היסודות התיאורטיים של טיפול בהתנהגות, הפרעות נפשיות מתעוררות כתוצאה מלמידה שגויה ומנגנוני חיזוק תואמים ואינם נמצאים בגיל הרך, כלומר בתת המודע.
מטרת הטיפול בהתנהגות היא לחקור, לדון ולשנות התנהגות במצבים מסוימים באופן מונחה בעיות. זה נעשה בדרכים שונות, למשל. ב. על ידי התניה אופרנטית. מכיוון שהתנהגות הבעייתית המוצגת נקבעת בחלקה ונכפתה על ידי עמדות פנימיות, נעשה שימוש בטכניקות כמו אימון בביטחון עצמי.

רפוי בעסוק
ארגותרפיה היא יישום טיפולי שמטרתו ריפוי הפרעות מוטוריות, הפרעות באברי החישה וכן יכולות נפשיות ופסיכולוגיות של מטופל עד כדי כך שהעצמאות בחיי היומיום (גן, בית ספר, עבודה, חיי יום יום) מוחזרת יכול להיחשב.
מושגים על פי בובאת או עיירה משמשים כמו גם מושגים לפי פרוסטיג, אפולטר וכו 'בתחום הריפוי בעיסוק לילדים.

ללא קשר לאיזו גישה אתה נוקט, נקודת המוצא היא זהה: אתה מתחיל מהתנאים הנתונים של הילד. יש לאסוף את הילד איפה שהוא נמצא. יש להכיר בליקויים ולשלב אותם בטיפול בהתאם.
הבחנה נעשית, למשל, בין צורות טיפול המבוססות על טיפול חיישני - תפיסתי ובכך מכוונות לתיאום רצפי תנועה, תפיסה חזותית - שמיעתית וכישורים מוטוריים עדינים. נציגים אופייניים לכיוון זה הם אפולטר ואיירס, אך גם פרוסטיג.

טיפול פסיכולוגי בעומק
טיפולים פסיכולוגיים בעומק משמשים לרוב כאשר מתרחשים קונפליקטים או הפרעות התפתחותיות. על סמך בעיות עכשוויות, יש לאפשר למטופל דרך הפגישות לעזור לעצמו. המטפל מדריך את המטופל באופן ממוקד כך שניתן להגדיר את עזרה באנשים לעזור לעצמם כמטרה העיקרית של טיפול פסיכולוגי מעמיק.
צורת טיפול פסיכולוגית עמוקה דורשת קשר אמין בין מטפל למטופל. זו הדרך היחידה להבטיח שעבודה מכוונת למטרה, שתמיד מגובשים יעדים חדשים (שלביים) וביצוע העבודה להשגת המטרות. הצלחה וכישלון הגעה הם תמיד מוקד הדיונים הפסיכולוגיים המתקשרים.

ייעוץ חינוכי

ניתן להשתמש בייעוץ חינוכי במקרים שונים ותמיד כאשר מתעוררות בעיות לילדים, מתבגרים והורים. כתוצאה מכך, על ייעוץ חינוכי לכסות תחום רחב על מנת להיות מסוגלים להציע מגוון רחב של עזרה.
ככלל, ההורים פונים לנקודות הקשר השונות לקבלת עזרה. במהלך דיון ראשוני מתוארות בעיות ונדונו סיבות אפשריות. היועצים החינוכיים קשורים לסודיות, ולכן הכנות צריכה להיות ראשונה בדיונים. פרטים מוחלפים רק עם משרד רווחת הנוער, בית הספר או הגן אם ההורים נותנים את אישורם.
בהתאם לבעיה הנדונה, ניתן לבצע את הייעוץ הראשוני על ידי סקר אבחנתי על מנת לחקור את הגורמים ליתר דיוק. ניתן להעלות על הדעת בדיקות פסיכולוגיות ומגוון רחב של גישות פסיכותרפויטיות וטיפוליות (טיפול פרטני, קבוצתי, משפחתי).
מרכזי ייעוץ חינוכי מוקמים על פני הלוח כך שניתן למצוא נקודת קשר בסביבה הקרובה. ישנם ארגונים שונים המציעים עצה זו, למשל עמותת קריטאס, ארבייטרווהלפהרט, משרד הרווחה לנוער, העבודה הדיאקונלית וכו '. בזכות זכותם החוקית של ההורים לייעוץ חינוכי, המוסדר בחוק רווחת ילדים ונוער, הייעוץ ככזה הוא בחינם.